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上期，圍繞教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》（簡稱《行動方案》），5位專家分別發(fā)表了各自的真知灼見，受到讀者的廣泛關(guān)注。本期，由本報與課程教材研究所聯(lián)合推出的“深化課程教學(xué)改革筆談”系列，邀請教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森等專家繼續(xù)就《行動方案》展開對話，希望能幫助讀者更好地理解這一文件精神。

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●訪談嘉賓

(資料圖片僅供參考)

余文森 教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任、教授、博士生導(dǎo)師

陳佑清 華中師范大學(xué)中小學(xué)發(fā)展研究中心主任、教授、博士生導(dǎo)師

劉志軍 河南大學(xué)教育學(xué)部部長、教授、博士生導(dǎo)師

李如密 南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師

龍寶新 教育部陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心副主任、教授、博士生導(dǎo)師

●主持人：

李澤林 課程教材研究所政策研究與宣傳中心教授

褚清源 《中國教師報·現(xiàn)代課堂周刊》主編

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聚焦育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域

主持人： 教育部最近印發(fā)的《行動方案》，要求從2023年開始，有組織地持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化改革。我們?nèi)绾卫斫狻吧罨钡膬?nèi)涵，如何構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)新體系？

余文森： 實際上，從2001年第八次基礎(chǔ)教育課程改革啟動以來，傳統(tǒng)教學(xué)的樣態(tài)一定程度上得到了改變，在學(xué)習(xí)方式和育人模式變革上出現(xiàn)了不少典型。但是，就整體而言，我們的課程教學(xué)改革還處在“初級階段”和“淺水區(qū)”，還沒有從根本上解決課程教學(xué)存在的問題。為此，當(dāng)下的改革就聚焦在了“深化”上。所謂深化，一方面是在原有改革基礎(chǔ)上向深度持續(xù)推進(jìn)；另一方面是在核心素養(yǎng)的新起點(diǎn)上，重新確立課程教學(xué)改革的新方向、新主題，尤其是要在“育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域”實現(xiàn)突破和創(chuàng)新，從而構(gòu)建基于核心素養(yǎng)、體現(xiàn)新時代要求的課程教學(xué)新體系。

在教學(xué)目標(biāo)上，要從知識本位走向核心素養(yǎng)本位，確立基于核心素養(yǎng)的新型教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向、目的、綱領(lǐng)、統(tǒng)帥，新舊教學(xué)的根本分水嶺就在目標(biāo)上，知識型教學(xué)以知識為目標(biāo)，素養(yǎng)型教學(xué)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)。明確所教學(xué)科（課程）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并以此編寫教學(xué)目標(biāo)是新課標(biāo)新教學(xué)的首要任務(wù)。不少一線教師問我如何在教學(xué)實踐中落實新課標(biāo)？我的回答是：從確立和編寫基于核心素養(yǎng)的新目標(biāo)開始。教學(xué)目標(biāo)不新，其他教學(xué)要素的“新”就失去了方向和依據(jù)。不能確立和編寫基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)并據(jù)此開展教學(xué)，那么深化課程教學(xué)改革也就無從談起，甚至可能偏離正確的方向。

在教與學(xué)的關(guān)系上，要從以教為主走向以學(xué)為主，建立學(xué)習(xí)中心的新型課堂。核心素養(yǎng)引領(lǐng)整個教育的中心轉(zhuǎn)向人（學(xué)生），在教與學(xué)的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)從教為主走向以學(xué)為主，教學(xué)關(guān)系的重建是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新型教學(xué)的應(yīng)有之義。正如教育部教材局局長田慧生所指出的，“深化課堂教學(xué)改革是10多年來新課改一直強(qiáng)調(diào)的，但現(xiàn)在改革進(jìn)入全面深化階段以后，課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和核心在哪里？答案是教與學(xué)關(guān)系的根本性調(diào)整。從總體上來說，目前課堂教學(xué)還沒有普遍實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，我們所期待的那種新型的課堂還沒有普遍建立起來，根本問題就在于——還沒有有效地調(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系，課堂還沒有從根本上實現(xiàn)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變”。只有實現(xiàn)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，真正建立起學(xué)習(xí)中心的新型課堂，核心素養(yǎng)才會在課堂落地。

在學(xué)習(xí)方式和路徑上，要從“坐而論道”走向?qū)W科實踐，構(gòu)建實踐型的育人方式。學(xué)科實踐是撬動育人方式變革的支點(diǎn)，是激活知識培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要路徑。以往的育人方式一直停留在知識的“授受”層面，這樣的教學(xué)很容易把學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于知識的記憶、理解和掌握上。學(xué)科實踐把育人方式定位在實踐層面，通過“做”倒逼學(xué)生發(fā)現(xiàn)、使用和創(chuàng)新知識，從而使教學(xué)過程成為一種充滿活力的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程。

在知識內(nèi)容的組織上，要從知識點(diǎn)教學(xué)走向大概念教學(xué)，立足知識統(tǒng)整，推進(jìn)大單元、大主題教學(xué)。學(xué)科知識內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)也是決定知識能否轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的關(guān)鍵問題之一。強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化、整合化，防止知識的孤立化、片面化，是知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的基本要求。以大概念為支點(diǎn)統(tǒng)整課程知識是本次課標(biāo)修訂的亮點(diǎn)所在。準(zhǔn)確提煉大概念，設(shè)計基于大概念的單元教學(xué)方案，在結(jié)構(gòu)中、在聯(lián)系中進(jìn)行單元整體教學(xué)，這是當(dāng)前深化教學(xué)改革的突出體現(xiàn)。

總之，以上四個方面是當(dāng)前深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域，是構(gòu)建新時代課程教學(xué)新體系的基本抓手。

深化改革貴在素養(yǎng)“落地”

主持人： 剛才余文森教授談到“從知識本位走向核心素養(yǎng)本位，確立基于核心素養(yǎng)的新型教學(xué)目標(biāo)”。對此，陳教授怎樣看？

陳佑清： 科學(xué)推進(jìn)教學(xué)方式變革行動，是有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)落地的關(guān)鍵。不同教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)要求應(yīng)有與其匹配的教學(xué)方式。比如，就單純掌握知識而言，“教師傳遞—學(xué)生接受”是最為經(jīng)濟(jì)和有效的方式。但“傳遞—接受”的方式并不適用于素養(yǎng)本位的教與學(xué)。

素養(yǎng)形成具有不同于單純知識掌握的機(jī)制。國內(nèi)外大量研究表明，學(xué)生素養(yǎng)形成于學(xué)生能動參與和獨(dú)立完成的實踐活動過程。比如，學(xué)生的思維能力主要形成于學(xué)生親身經(jīng)歷和獨(dú)立完成的思維實踐；學(xué)生的意志品質(zhì)主要形成于親身經(jīng)歷和獨(dú)立完成的克服困難的實踐活動；核心素養(yǎng)作為當(dāng)代人應(yīng)對復(fù)雜生活情境中的某項行動所對應(yīng)的綜合性素質(zhì)結(jié)構(gòu)，主要是在人能動參與和獨(dú)立完成的實際行動或做事中形成的。

指向素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方式變革應(yīng)基于素養(yǎng)形成的機(jī)制來把握。教與學(xué)的具體方式是多樣的。但是，所有旨在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，均應(yīng)以學(xué)生能動參與學(xué)習(xí)活動并獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程（尤其是信息加工、意義建構(gòu)和感受體驗獲得的過程）為原則；對應(yīng)地，所有旨在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)有效形成的教師教的方式，都應(yīng)以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生能動參與學(xué)習(xí)活動，并促進(jìn)和支持學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程為旨?xì)w。由于學(xué)生能動、獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)主要不是學(xué)生自然、自發(fā)表現(xiàn)出來的，而是由教師有意激發(fā)、調(diào)動和促成的結(jié)果，因此教師需要特別明晰教導(dǎo)作用的功能與界限：教導(dǎo)的主要功能是采取適宜的方式引起和促進(jìn)學(xué)生能動、獨(dú)立學(xué)習(xí)，但教師的教既不能代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，也不應(yīng)占用學(xué)生能動、獨(dú)立學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)時間和內(nèi)容空間。

素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)方式變革要求調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系結(jié)構(gòu)。從教與學(xué)在教學(xué)過程中發(fā)揮的功能作用及二者占據(jù)的教學(xué)時空大小不同來看，存在兩種不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)形態(tài)，一種是以教師活動為中心的教學(xué)，簡稱“講授中心教學(xué)”，表現(xiàn)為以教師活動（尤其是講授）占據(jù)主要甚至全部的教學(xué)時間和內(nèi)容空間；一種是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)，簡稱“學(xué)習(xí)中心教學(xué)”，表現(xiàn)為學(xué)生能動、獨(dú)立學(xué)習(xí)占據(jù)教學(xué)過程的主要時間和內(nèi)容空間。在講授中心教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)主要以順應(yīng)、跟隨教師講授的方式學(xué)習(xí)，難以有能動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)發(fā)生；只有在學(xué)習(xí)中心教學(xué)中，學(xué)生能動、獨(dú)立學(xué)習(xí)才有充分的表現(xiàn)時空。因此，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)方式變革，應(yīng)以調(diào)整和改變教與學(xué)的關(guān)系結(jié)構(gòu)為前提。

深化改革重在評價“牽引”

主持人： 學(xué)校怎樣有效推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展“落地”，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式變革呢？

劉志軍： 我覺得我們要以教學(xué)評價牽引基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的深化改革。

面對新時代、新要求，如何以教育評價改革有效推動課程教學(xué)改革深化，已經(jīng)成為一個重大課題?！缎袆臃桨浮诽岢鲆越虒W(xué)評價牽引課程教學(xué)改革深化行動，正是對這一重大課題的積極回應(yīng)。教學(xué)評價不僅是基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)教育課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要牽引。

以教學(xué)評價牽引基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化改革，需要關(guān)注如下幾點(diǎn)。

要堅持核心素養(yǎng)立意的評價理念，在重新審視知識、技能測評價值基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等不易測評內(nèi)容的重要價值，以此帶動教育價值觀由重知輕能、重智輕德向五育并舉轉(zhuǎn)變，根據(jù)國家發(fā)展的戰(zhàn)略需要與社會發(fā)展的未來需求，調(diào)整和優(yōu)化人們對教育的觀念認(rèn)識，使學(xué)校、教師、家長等利益相關(guān)主體都能認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立判斷、思維創(chuàng)新、人格修養(yǎng)等必備品格與關(guān)鍵能力的重要性。同時，以此帶動教學(xué)由注重教向關(guān)注學(xué)轉(zhuǎn)變，根據(jù)每個學(xué)生的個體差異與學(xué)習(xí)需求提供多樣化的課程供給和個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生都能獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而促使整個教育教學(xué)系統(tǒng)的重構(gòu)。

要有效彰顯評價的育人價值，發(fā)揮社會、學(xué)校、家庭等主體的育人合力，尤其注重提升教師的教學(xué)評價素養(yǎng)，以教師的評價素養(yǎng)提升撬動教育教學(xué)評價的深化改革。以教學(xué)評價的全程化和多元化助力學(xué)生拓寬視野、增長見識，促進(jìn)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展。同時，淡化教學(xué)評價的甄別篩選意義，弱化評價的功利化傾向，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵與反饋?zhàn)饔?，在注重育人、關(guān)注過程的價值導(dǎo)向下促使評價甄別選拔更加人性化。

要充分發(fā)揮技術(shù)賦能的評價優(yōu)勢，積極探索人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與課程教學(xué)評價的融合之道，化解課程教學(xué)評價的大量數(shù)據(jù)采集、處理、分析等實踐難題，破解基礎(chǔ)教育課程教學(xué)評價中的頑疾，推動學(xué)生綜合素質(zhì)評價常態(tài)化實施。同時，以區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為驅(qū)動，搭建教育數(shù)字化評價平臺，創(chuàng)新并優(yōu)化評價工具，基于教育教學(xué)實際，充分挖掘全面有效的教學(xué)評價資源，并引入學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等多元評價主體參與，從不同角度為學(xué)生的全面發(fā)展提供整體畫像和反饋，促使評價更加科學(xué)有效、精準(zhǔn)可信，提升教學(xué)評價的精度、效度和深度，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

主持人： 李教授怎樣看待教學(xué)評價這個問題？

李如密： 我很贊同劉志軍教授的觀點(diǎn)，正確發(fā)揮評價在深化課程教學(xué)改革中的導(dǎo)向作用是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。同時，我們還應(yīng)該重視“教學(xué)評價教育”，回歸教學(xué)評價的本質(zhì)。

回歸“教學(xué)評價即教育”的立場?！缎袆臃桨浮返某雠_非常及時，其中“教學(xué)評價牽引行動”部分再次強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評價“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的功能。而進(jìn)一步深化教學(xué)評價改革需要新的思路，其中之一就是重視研究并推行教學(xué)評價教育，旨在超越教學(xué)評價的技術(shù)主義和功利主義傾向。所謂教學(xué)評價教育是指教育者基于教學(xué)評價可能給學(xué)生帶來的影響，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教學(xué)評價的相應(yīng)教育，從而達(dá)到增進(jìn)教學(xué)評價的教育功能、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目的。教學(xué)評價教育的內(nèi)容主要包括：全面了解教學(xué)評價的知識教育，讓學(xué)生做教學(xué)評價的“明白人”；積極應(yīng)對教學(xué)評價的態(tài)度教育，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)評價當(dāng)作“朋友”；正確使用教學(xué)評價的方法教育，促進(jìn)學(xué)生做善用教學(xué)評價的“能手”等。

教學(xué)評價教育具有獨(dú)特而重要的理論價值。其一，有助于拓展教育評價研究的新領(lǐng)域。教學(xué)評價教育是近年來出現(xiàn)的新概念，相對于已有教學(xué)評價研究，它屬于補(bǔ)充性、拓展性研究，具有獨(dú)特的不可取代的作用。重視教學(xué)評價教育可以彌補(bǔ)教育評價研究的不足。其二，系統(tǒng)建構(gòu)教學(xué)評價教育的理論框架。良好的教學(xué)評價教育有助于發(fā)揮教學(xué)評價的正能量，消除教學(xué)評價的負(fù)效應(yīng)，將不良影響控制在最低范圍。忽視教學(xué)評價教育的直接后果就是影響教學(xué)評價的有效性，給學(xué)生評價素養(yǎng)的提升帶來消極作用。全面而深入認(rèn)識教學(xué)評價教育，是教學(xué)評價理論研究的重要成果。

教學(xué)評價教育具有獨(dú)特而重要的應(yīng)用價值。其一，有助于學(xué)生評價素養(yǎng)的健康發(fā)展。教學(xué)評價教育的根本目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成“自知之明”，教學(xué)評價教育旨在將學(xué)生迷失于教學(xué)評價中的東西找回來，那就是正確認(rèn)識自己，做好學(xué)習(xí)的主人，拒絕成為評價的奴隸。通過外在的教學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和自我管理是教學(xué)評價教育的目的之一。其二，有助于學(xué)校教學(xué)評價工作體系的完善和優(yōu)化。學(xué)校教師可以更開闊的思路，采取互補(bǔ)互促的方式，遵循評價教育的規(guī)律和要求，開展更多有益于學(xué)生發(fā)展的評價教育活動。鑒于教學(xué)評價的問題與偏差給學(xué)生的發(fā)展帶來諸多消極效應(yīng)，所以迫切需要在廣大中小學(xué)開展有針對性的教學(xué)評價教育。

在共同體框架下聚合多元力量

主持人： 深化課程教學(xué)改革是辦人民滿意基礎(chǔ)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，《行動方案》如何系統(tǒng)推進(jìn)，走實走深呢？

龍寶新： 《行動方案》提出的“五大行動”，無疑是進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革行動的宣言書，是落地落實新課標(biāo)的助推器。要系統(tǒng)推進(jìn)《行動方案》走實走深，我認(rèn)為需要“三管齊下、協(xié)同發(fā)力”。

面向本地化的方案轉(zhuǎn)化。推進(jìn)課程方案的本地化、校本化，完善課程的實踐體系，是將課程教學(xué)改革由“腦部”推向“末梢”的迫切要求。國家課程方案與區(qū)域、學(xué)校課程規(guī)劃之間是綱領(lǐng)與具形、藍(lán)圖與地圖的關(guān)系。秉持國家課程地方化、校本化的二次創(chuàng)生理念，因地制宜、因校而異推進(jìn)創(chuàng)造性課程轉(zhuǎn)化實踐，加快地區(qū)、學(xué)校課改地圖繪制工作，力促最合身、接地氣、個性化的地方與學(xué)校課程方案最終形成，是國家課程方案沉降到底的正確路徑。

聚焦教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)核。教學(xué)方式是歷次課改的重點(diǎn)，用好“原創(chuàng)探索+典型示范”的課改策略，走出一條“點(diǎn)上攻克、線上推進(jìn)、面上成功”的中國式課改之路，是將本輪課改縱深推進(jìn)的技術(shù)線路。課改的腹地是教學(xué)育人方式的變革，是瞄準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)創(chuàng)建的關(guān)鍵問題想辦法、搞實驗、出經(jīng)驗、創(chuàng)范例的過程。課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)只能給出課改的方向、思路，沒有辦法給出具體情境中的具體做法。一切真正有效的課改實踐都具有原創(chuàng)性、新生性與開拓性。開展重點(diǎn)課改問題攻關(guān)、推出示范性課改范例、凝練典型性課改行動模式等，是滋養(yǎng)課改生命、釋放課改潛能、攻克課改阻力的有力舉措。

組建課改命運(yùn)共同體。課改成敗關(guān)涉各方教育主體的利益得失，多教育主體間是命運(yùn)共同體關(guān)系。在信息化、數(shù)智化、泛在化社會，課改的深入推進(jìn)離不開培訓(xùn)、教研、數(shù)字技術(shù)的“三重支持”，善于在共同體框架下聚合多元力量，才是引領(lǐng)課改走向成功的大智慧。在課改支持體系中，培訓(xùn)是課改理念的播種機(jī)，是課改實踐的催發(fā)者；教研是先進(jìn)教學(xué)課例的生產(chǎn)者，是典型課改范式的創(chuàng)造者；數(shù)字技術(shù)是課改動能的賦予者，是課堂結(jié)構(gòu)的重塑者。深度的課改需要培訓(xùn)界、教研界、技術(shù)界的跨界聯(lián)手。只有培訓(xùn)人、教研人、技術(shù)人圍繞課改事業(yè)結(jié)成“命運(yùn)共同體”，聚合多元課改力量，才能為課改深化提供全方位的條件保障。

主持人： 5位專家從課程教學(xué)改革深化、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、教學(xué)評價牽引以及協(xié)同行動等幾個方面談了自己的觀點(diǎn)，對我們認(rèn)識和理解《行動方案》，促進(jìn)課程方案轉(zhuǎn)化、課程標(biāo)準(zhǔn)落地、課堂教學(xué)提質(zhì)具有重要的參考價值。

《中國教師報》2023年06月28日第6版